| 摘要：近年來,語言測驗(publicstandardizedtest)的研發、設計及施測,皆受到社會上頗大的關注。反觀以高中英文課堂或教師施測(classroom-basedassessmentorteacher-madetest)為本位的評量,其相關研究報告,相形之下雖不能說付之闕如,卻也是寥寥可數。以課堂評量乃直接引導學生學習、輔助教師教學的觀點來看,這的確是一個失衡的現象。尤其是當社會及學界將關注點放在以成果為導向(product-oriented)的語言測驗時,身為高中英文教師,自覺更應拾起教師即行動研究者的責任,主動結合各方有效資源、擷取國外經驗、並透過教學實務操作,制定一套不偏廢學習歷程(process-based)且能診斷學生學習困難(participant-related),作為實施補救教學依據的評量工具,進而將研究成果提供他校分享,彼此切磋、砥礪。據此精神,本文研究當前美國中學ESL課程及其課堂評量方式。主要觀察內容為美國華盛頓州西雅圖市林白中學(LindberghHighSchool)ESL教師課前評量準備、課堂評量方式、課後評量紀錄診斷及評量後安置、補救教學模式等。除申請擔任林白中學參訪教師(guestteacher)外,研究者並在西雅圖大學(SU)、ESL師資學院(S-TESL)、英語語言中心(ELS)接受為期一個學季(quarter)到四個月不等的ESL教學評量、教材教法、語言學理論課程等。相關研究心得及結果將針對(一)了解美國中學ESL課程其口說及寫作整體教學評量目標；(二)了解美國中學ESL課程其口說及寫作能力評量所採用的評量工具及方式；(三)了解美國中學ESL課程其口說及寫作能力評量所作相關客觀性評估報告等；(四)了解美國中學ESL課程在教學評量後所採取的補救教學步驟及措施；(五)了解電腦或網際網路運用在美國中學ESL課程中口說及寫作能力評量的情形等。透過觀察、訪談與問卷,由美國中學ESL課程中口說及寫作評量的經驗中,撰寫心得研究報告,提供國內中學口說、寫作教學評量將來改進之借鏡與參考。 |